Диагностика речевых нарушений — это первый и одновременно самый ответственный этап логопедической работы. От того, насколько точно и всесторонне будет проведено обследование, зависит правильность постановки логопедического заключения, выбор коррекционных методик и, в конечном счёте, успех всей последующей работы с ребёнком. В этой статье мы подробно рассмотрим, какие методические пособия используются для диагностики нарушений речи, как они устроены и по каким принципам подбирается диагностический материал.

Зачем нужна диагностика речи

Содержанием диагностического этапа является проведение процедуры обследования речи ребёнка. Это этап взаимодействия логопеда и ребёнка, направленный на выяснение следующих моментов:

• какие языковые средства сформированы к моменту обследования;
• какие языковые средства не сформированы к моменту обследования;
• каков характер несформированности языковых средств.

Таким образом, учитель-логопед определяет не только нарушения, которые имеются у ребёнка в речи, но и то, каким образом языковые средства сформированы к моменту обследования. Речь рассматривается как система, в которой взаимосвязаны все стороны: звукопроизношение, фонематическое восприятие, слоговая структура слова, лексический запас, грамматический строй и связная речь.

Кроме этого, специалист анализирует:

• в каких видах речевой деятельности проявляются недостатки (говорение, аудирование, чтение, письмо);
• какие факторы влияют на проявления речевого дефекта.

Виды деятельности логопеда на диагностическом этапе

Методические пособия по диагностике речи строятся с учётом трёх основных видов деятельности специалиста:

1. Педагогический эксперимент — предъявление ребёнку специально подобранных заданий, позволяющих проверить состояние тех или иных компонентов речи.
2. Беседа с ребёнком, свободное общение, в ходе которого оценивается связная речь, понимание обращённой речи, коммуникативные навыки.
3. Наблюдение за ребёнком — фиксация особенностей поведения, игровой деятельности, спонтанных речевых проявлений.

Дидактический материал в диагностических пособиях

В качестве дидактического материала учителем-логопедом могут быть использованы:

• реальные объекты действительности;
• игрушки и муляжи;
• сюжетные и предметные картинки, предъявляемые единично, сериями или наборами;
• устно предъявляемый вербальный материал;
• карточки с напечатанными заданиями;
• книги и альбомы;
• материализованные опоры в виде схем, условных значков и прочее.

Принципы отбора материала

Характер дидактического материала зависит от нескольких факторов:

• Возраст ребёнка. Чем меньше ребёнок, тем реальнее и реалистичнее должны быть предъявляемые объекты.
• Уровень развития речи. Чем ниже уровень речевого развития, тем реальнее должен быть материал.
• Уровень психического развития ребёнка.
• Уровень обученности. Предъявляемый материал должен быть достаточно освоен, но не заучен ребёнком.

Материал должен соответствовать социальному опыту ребёнка и не провоцировать возникновения непредвиденных технических трудностей. Например, если ребёнок не может узнать объект на рисунке, он затруднится назвать его, и это исказит результаты обследования. Аналогично, если ребёнок не знает букв, он не сможет выполнить задание на карточке.

Важный принцип комплектования пособий: диагностический материал отбирается таким образом, чтобы в рамках одного диагностического теста можно было обследовать несколько классов или категорий языковых единиц — например, грамматический строй и словарный запас, звукопроизношение и слоговую структуру слова. Это делает обследование экономным по времени и одновременно информативным.

Структура диагностических пособий: что обследуется

Типовые методические пособия для логопедического обследования (например, пакеты диагностических методик для детей старшего дошкольного возраста от 5 до 7 лет, применяемые на ПМПК на основе международной классификации функционирования) включают блоки, выявляющие особенности состояния всех компонентов и функций речи:

Звукопроизношение

Проверяется произношение звуков в изолированном виде, в слогах, словах, фразах и спонтанной речи. Фиксируется характер нарушения: отсутствие звука, замена, искажение, смешение.

Фонематические процессы

Оценивается умение различать звуки на слух, выделять звук в слове, определять его позицию, подбирать слова на заданный звук.

Слоговая структура слова

Ребёнку предлагается повторять и самостоятельно называть слова разной слоговой сложности, в т.ч. со стечением согласных.

Лексический запас

Обследуется объём и качество словаря: предметный и глагольный словарь, признаки предметов, антонимы, синонимы, обобщающие понятия.

Грамматический строй речи

Проверяются навыки словоизменения и словообразования: согласование слов, образование форм множественного числа, притяжательных прилагательных, уменьшительно-ласкательных форм и т.д.

Связная речь

Оценивается умение составлять рассказ по картинке, серии картинок, пересказывать текст, вести диалог.

Чтение и письмо

Для детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста пособия включают задания на звуко-буквенный анализ, чтение слогов и слов, списывание и письмо под диктовку.

Организация обследования: практические рекомендации

Процедура диагностического этапа начинается с установления контакта с ребёнком. В зависимости от возраста и личностно-типологических особенностей она может протекать разными путями. В любом случае знакомство начинается с того, что логопед, улыбаясь входящему ребёнку, приглашает его присесть рядом с собой или пройти к шкафу с игрушками, называет своё имя, а уже потом спрашивает, как зовут обследуемого.

Если у дошкольника выражен речевой негативизм, специалисту следует представиться самому, но не требовать от ребёнка назвать своё имя. При настаивании ребёнок, вероятнее всего, откажется общаться, и обследование не состоится. В этом случае контакт формируется в процессе игры или предметно-практической деятельности в нейтральном для ребёнка месте — например, на полу или у полки с игрушками.

Иногда, при выраженном элективном мутизме, начало обследования проводят «из-за угла»: логопед просит маму организовать с ребёнком какую-либо деятельность (игру, рассматривание картинок) сначала в отсутствие специалиста. Постепенно логопед начинает обнаруживать своё присутствие, но не вмешивается в ход деятельности, а затем мягко включается в общение.

Известные методические пособия и комплекты

Среди широко используемых в практике диагностических материалов можно выделить:

• Пакеты диагностических методик для ПМПК — комплекты, выявляющие состояние всех компонентов речи у детей разных возрастных групп на основе международной классификации функционирования;
• Методики обследования речи Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, Т.В. Тумановой, классические пособия для диагностики общего недоразвития речи;
• Методика Н.В. Нищевой, комплексное обследование детей дошкольного возраста с оценкой всех компонентов речевой системы;
• Альбомы по обследованию звукопроизношения (например, О.В. Елецкой, Н.Я. Даяновой) — наглядный материал для экспресс-диагностики;
• Методики диагностики заикания (Г.А. Волкова, С.А. Миронова) — для оценки темпа, ритма и плавности речи;
• Тесты для диагностики нарушений чтения и письма (А;Н. Корнев, Р.И. Лалаева), для школьников.

Методические пособия для диагностики нарушения речи, это не просто наборы картинок и заданий, а продуманные системы, позволяющие всесторонне оценить речевое развитие ребёнка. Грамотно подобранный диагностический материал учитывает возраст, уровень речевого и психического развития, социальный опыт ребёнка и позволяет в рамках одного теста обследовать сразу несколько компонентов речи. Не менее важна и человеческая составляющая: установление контакта, щадящая организация обследования, учёт эмоционального состояния ребёнка. Только сочетание качественных методических пособий и профессионализма логопеда обеспечивает точную диагностику — а значит, и эффективную коррекционную помощь.