Умственно отсталые дети — одна из наиболее многочисленных категорий детей с нарушениями развития. По данным Всемирной организации здравоохранения‚ число таких детей в мире исчисляеться миллионами‚ поэтому проблема их обучения‚ воспитания и социальной адаптации имеет огромное общественное значение. Коррекционно-педагогическая работа с этой категорией детей направлена на развитие их познавательных возможностей‚ формирование жизненно необходимых навыков и максимально возможную интеграцию в общество.

Понятие умственной отсталости

Умственная отсталость (олигофрения) — это стойкое‚ необратимое недоразвитие психики‚ прежде всего интеллектуальной сферы‚ возникшее в результате органического поражения головного мозга в раннем возрасте или в период внутриутробного развития. В отличие от задержки психического развития‚ умственная отсталость характеризуется тотальностью нарушения: страдают не только познавательные процессы‚ но и эмоционально-волевая сфера‚ речь‚ моторика‚ личность в целом.

По степени выраженности интеллектуального дефекта традиционно выделяют:

• лёгкую степень (дебильность) — дети способны к обучению по специальной программе‚ овладевают чтением‚ письмом‚ счётом‚ могут освоить несложные трудовые навыки;
• умеренную степень (имбецильность) — возможно формирование элементарных навыков самообслуживания‚ простейших трудовых действий;
• тяжёлую и глубокую степень (идиотия) — дети нуждаются в постоянном уходе и надзоре‚ обучение ограничивается элементарными формами поведения;

Цели и задачи коррекционной работы

Основная цель коррекции и компенсации — не «излечение» дефекта (что невозможно)‚ а максимальное развитие сохранных функций‚ обучение ребёнка доступным ему знаниям и умениям‚ подготовка к самостоятельной жизни в обществе.

К основным задачам относятся:

1. развитие познавательной деятельности — внимания‚ памяти‚ восприятия‚ мышления;
2. коррекция речевых нарушений и расширение словарного запаса;
3. формирование навыков самообслуживания и социально-бытовой ориентировки;
4. развитие мелкой и крупной моторики;
5. воспитание положительных личностных качеств‚ эмоционально-волевой сферы;
6. трудовая подготовка и профессиональная ориентация;
7. социальная адаптация и интеграция в общество.

Принципы коррекционного обучения

Эффективность работы с умственно отсталыми детьми обеспечивается соблюдением ряда специальных принципов:

• коррекционная направленность обучения — каждый урок‚ каждое занятие должны решать не только образовательные‚ но и коррекционные задачи;
• практическая направленность, знания даются в тесной связи с жизнью‚ с практической деятельностью ребёнка;
• небольшие дозы материала — учебный материал дробится на мелкие‚ легко усваиваемые порции;
• многократное повторение — закрепление знаний требует значительно большего числа повторений‚ чем у нормально развивающихся детей;
• наглядность, опора на конкретные предметы‚ картинки‚ действия‚ а не на абстрактные объяснения;
• индивидуальный и дифференцированный подход — учёт степени нарушения и индивидуальных особенностей каждого ребёнка;
• щадящий режим — учёт быстрой утомляемости и истощаемости нервной системы.

Основные направления коррекционной работы

Развитие познавательных процессов

У умственно отсталых детей нарушены все познавательные процессы‚ но в первую очередь — словесно-логическое мышление. Поэтому коррекционная работа строится на основе практической‚ предметно-действенной деятельности. Используются дидактические игры‚ упражнения на классификацию‚ сравнение‚ обобщение‚ установление последовательности. Большое значение имеет развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления как базы для формирования более сложных форм.

Коррекция речи

Речевые нарушения у умственно отсталых детей носят системный характер: страдает произношение‚ фонематическое восприятие‚ грамматический строй‚ словарный запас крайне ограничен. Логопедическая работа включает развитие речевого слуха‚ артикуляционную гимнастику‚ расширение пассивного и активного словаря‚ формирование связной речи. Речь рассматривается как важнейшее средство компенсации интеллектуального дефекта.

Социально-бытовая ориентировка

Один из ключевых разделов программы, обучение детей навыкам самостоятельной жизни: умение одеваться‚ соблюдать гигиену‚ готовить простую пищу‚ пользоваться транспортом‚ деньгами‚ магазином‚ ориентироваться во времени и пространстве. Именно эти умения определяют будущую самостоятельность выпускника.

Трудовое обучение

Трудовая подготовка занимает центральное место в системе обучения умственно отсталых детей. Через посильный труд (столярное‚ швейное‚ картонажное дело‚ сельскохозяйственные работы и др.) развиваются целенаправленность деятельности‚ моторика‚ формируются трудовые навыки‚ позволяющие выпускникам овладеть доступными профессиями.

Развитие эмоционально-волевой сферы

Коррекционная работа включает воспитание у детей положительного отношения к окружающим‚ умения подчинять своё поведение правилам‚ развитие произвольности‚ преодоление негативных форм поведения. Эффективны игровая‚ музыкальная‚ изобразительная деятельность‚ сказкотерапия.

Формы организации обучения

Современная система образования умственно отсталых детей представлена различными формами: специальными (коррекционными) школами VIII вида‚ специальными классами при массовых школах‚ а также формами интегрированного обучения. Важно отметить‚ что простое помещение ребёнка с умственной отсталостью в массовый класс без специальной поддержки приводит к так называемой «псевдоинтеграции» — формальному присутствию без реального включения в образовательный процесс. Подлинная интеграция требует сопровождения специалистов‚ адаптированных программ и подготовки окружения.

Для детей с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью создаются специальные учреждения‚ дома-интернаты с отделениями реабилитации и жизнеустройства‚ где ведётся работа по формированию навыков самообслуживания и элементарных социальных умений.

Роль семьи

Успех коррекционной работы во многом зависит от участия семьи. Родителям необходимо:

• принять ребёнка и его особенности‚ создать благоприятный эмоциональный климат;
• последовательно выполнять рекомендации специалистов (дефектолога‚ логопеда‚ психолога);
• закреплять дома навыки‚ формируемые в учреждении;
• поощрять малейшие успехи ребёнка‚ не предъявлять завышенных требований;
• сотрудничать с педагогами и участвовать в жизни образовательного учреждения.

Коррекция и компенсация нарушений у умственно отсталых детей — длительный‚ планомерный процесс‚ требующий совместных усилий педагогов‚ психологов‚ логопедов‚ медиков и семьи. Хотя интеллектуальный дефект при умственной отсталости необратим‚ правильно организованное обучение и воспитание позволяют значительно развить возможности ребёнка‚ сформировать у него жизненно важные навыки и подготовить к максимально самостоятельной и достойной жизни в обществе. Ранняя диагностика‚ своевременное начало коррекционной помощи и гуманное‚ терпеливое отношение окружающих — главные условия успеха.