Методическое пособие С.Д. Забрамной и О.В. Боровик «Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей» (М.: Владос, 2003) является одним из фундаментальных инструментов в арсенале специалистов психолого-медико-педагогических комиссий (ПМПК), школьных психологов и дефектологов. Работа авторов представляет собой не просто набор тестов, а системутическое пособие, связывающее диагностику с последующим коррекционно-развивающим работой.

Контекст создания и целевое назначение

В России функционирует дифференцированная сеть дошкольных и школьных учреждений для детей с отклонениями в развитии. Ключевым этапом определения образовательного маршрута ребенка является прохождение ПМПК. Комиссия решает вопрос о виде специального (коррекционного) учреждения, форме обучения и необходимых условиях.

Для принятия обоснованного решения специалистам необходима комплексная картина:

• Тип нарушения развития;
• Индивидуальные особенности психофизического развития;
• Возможности ребенка в обучении (обучаемость);
• Сформированность навыков обучения и произвольной деятельности;
• Состояние когнитивных функций, эмоционально-волевой и двигательной сферы (в т.ч. мелкой моторики);
• Общую осведомленность и социально-бытовую ориентировку;
• Адекватность поведения в обследуемой ситуации.

Пособие Забрамной и Боровик создано именно для дополнения и углубления этих сведений, позволяя выявить «зоны ближайшего развития» и точки опоры для коррекции.

Структура пособия

Издание состоит из трех основных блоков, обеспечивающих полный цикл работы: от теории к практике.

Часть I. Общие методические указания к психолого-педагогическому обследованию

Данный раздел задает методологическую базу. В нем подробно описываются:

• Принципы организации обследования в условиях ПМПК (комплексность, игровой характер, учет возрастных и патологических особенностей).
• Подготовительный этап: изучение медицинской и педагогической документации (истории болезни, характеристик сада/школы) до встречи с ребенком.
• Тактику контакта: способы установления раппорта, снижения тревожности, инструктирования ребенка.
• Критерии оценки: качественный анализ выполнения заданий (способы действия, потребность в помощи, эмоциональные реакции) приоритетен над количественным подсчетом баллов.

Часть II. Практический материал и методика его использования

Это ядро пособия. Материал сгруппирован по направлениям исследования, что позволяет специалисту выбирать инструментарий гибко, в зависимости от гипотезы о структуре дефекта.

Основные блоки заданий:

1. Психолого-педагогическое обследование с помощью игрового материала. Использование игрушек, кубиков, мозаик, конструкторов для исследования мышления, восприятия, моторики и игровой деятельности в естественной для ребенка форме.
2. Психолого-педагогическое обследование с помощью таблиц (визуальный материал). Структурированные стимулы для диагностики вербального и невербального интеллекта, внимания, памяти, речи.
3. Исследование разных видов психической деятельности:
   • Восприятие (цвет, форма, величина, пространственные отношения);
   • Внимание (объем, устойчивость, переключаемость);
   • Память (визуальная, слуховая, моторическая,mediate/опосредованная);
   • Мышление (визуально-действенное, визуально-образное, вербально-логическое);
   • Речь (понимание, лексика, грамматический строй, связное высказывание, звуковой культура).
4. Исследование эмоционально-волевой сферы и личности в целом. Методики «Незаконченные предложения», беседы, наблюдение за эмоциональными реакциями на успех/неудачу, уровень притязаний.
5. Исследование школьных знаний и навыков. Проверка сформированности элементов грамоты, счета, чтения, письма (для школьников и дошкольников старшего возраста).
6. Оценка состояния мелкой моторики руки. Графические пробы, работа с мелкими деталями, подворотные пробы.

Приложение: 115 диагностических таблиц

Приложение представляет собой готовый стимульный материал (карточки, таблицы с изображениями, тексты для чтения/прослушивания). Это значительно экономит время специалиста на подготовку к обследованию. Таблицы охватывают:

• Классификацию предметов (обобщение);
• Исключение лишнего (логические операции);
• Кодирование и декодирование символов (работоспособность, внимание);
• Запоминание слов и картинок (мнестические процессы);
• Понимание логико-грамматических конструкций;
• Ориентацию во времени и пространстве.

Методологические особенности подхода авторов

А. Интеграция известных и авторских методик

Авторы не ставили целью создать новые технологии с нуля. Сила пособия — в систематизации, модернизации и апробации на большой выборке детей проверенных классических методик (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, Ж. Пиаже, отечественная дефектология: М.С. Певзнер, Т.А. Власова, В.К. Орфинская и др.), адаптированных под специфику работы ПМПК (ограниченное время, высокая нагрузка,heterогенность контингента).

Б. Принцип «От диагностики к развитию»

Главная ценность пособия — ориентация на качественный анализ. Результаты обследования не сводятся к диагнозу «ЗПР», «УО», «РАС» и т.д. Психолог получает профиль сильных и слабых сторон:

• Как ребенок решает задачу? (самостоятельно, по образцу, после наводящего вопроса, после совместного выполнения, не решает).
• Каков уровень сформированности операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения?
• Есть ли потенциал для обучения при создании специальных условий?

Эти данные напрямую ложатся в основу Индивидуальной программы коррекционного развития (ИПКР) и ИПРА (Индивидуальной программы реабилитации и абилитации).

В. Учет патологической динамики

Материал позволяет дифференцировать:

• Педагогическую запущенность (социальная депривация);
• Задержку психического развития (ЗПР);
• Интеллектуальную недостаточность (легкую степень ОР);
• Сложную структуру дефекта (ТМР + ЗПР, РАС + сенсорика и т.д.).

Практическое применение: кто и как использует

От диагностики к программе развития: алгоритм работы

Использование пособия в практике реализуется по следующему алгоритму:

1. Сбор анамнеза и изучение документов (Часть I).
2. Выбор диагностического минимума под возраст и жалобы (Часть II). Не нужно проводить все 115 таблиц — выбирается батарея под гипотезу.
3. Проведение обследования с фиксацией не только результата («сделал/не сделал»), а процесса: время, ошибки, самокоррекции, эмоции, речевое сопровождение, моторика.
4. Качественный анализ данных (Синдромный анализ по Л.С. Выготскому — А.Р. Лурии): выявление ведущего дефекта и вторичных нарушений.
5. Формулировка психологического заключения с описанием структуры дефекта и ресурсов личности.
6. Разработка рекомендаций:
   • Для ПМПК: вид/тип учреждения, программа (АООП), специальные условия.
   • Для педагогов: методы обучения, темп, визуальную поддержку, режим перерывов.
   • Для родителей: бытовые рекомендации, игры для развития слабых компонент.

Актуальность и значение в современных реалиях

Несмотря на год издания (2003) и обновление законодательства (ФЗ-273, Приказ Минпросвещения № 1015, Приказ Минздрава № 108н), пособие не потеряло актуальности по ряду причин:

• Инвариантность психологических закономерностей: структура интеллекта, память, внимание, мышление развиваются по тем же законам.
• Универсальность стимульного материала: таблицы и игровые задания не устарели морально (нейтральные изображения предметов, геометрические фигуры, сюжетные картинки).
• Соответствие протоколам ПМПК: структура заключения ПМПК требует описания уровня когнитивного развития, что и дает данная методика.
• Отсутствие альтернативы «в одной обложке»: редкое издание объединяет в себе и игровые, и тестовые, и вербальные, и невербальные методики для широкого возрастного диапазона (от 3–4 до 14–15 лет).

Современные специалисты часто используют пособие в связке с актуализированными стандартизированными методиками (КДТ, ВПСЛ, методики Незабудкина, Корнеева и др.), но именно Забрамная/Боровик обеспечивает системный, качественный, «клинический» взгляд на ребенка, который так необходим для принятия жизненно значимых решений о его образовательном пути.

Пособие С.Д. Забрамной и О.В. Боровик — это мост между диагностикой и коррекцией. Оно учит специалиста видеть за сухими баллами живого ребенка с его уникальной структурой дефекта и не менее уникальными ресурсами для преодоления трудностей. Владение этим инструментом является признаком профессиональной зрелости психолога и дефектолога, работающих в системе специального образования и ПМПК. Оно остается настольной книгой для тех, кто стремится не просто «поставить диагноз», а понять ребенка и помочь ему найти свой путь развития.

Источник: Забрамная С.Д., Боровик О.В. Методические рекомендации к пособию «Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей». — М.: Владос, 2003. — 32 с. (с учетом описания издания и содержания частей I, II и Приложения).