В современной российской педагогике особое место занимают вопросы инклюзивного образования — создания условий для совместного обучения детей с особенностями развития и их сверстников. Одним из фундаментальных изданий, ставших настольной книгой для многих педагогов, является методическое пособие «Основные педагогические технологии инклюзивного образования», вышедшее в 2013 году под редакцией С.В. Яковлевой в издании Педагогического университета «Первое сентября». Авторами коллективной работы выступили Е.В. Самсонова, Т.П. Дмитриева и Т.Ю. Хотылева.

Общие сведения об издании

• Полное название: Основные педагогические технологии инклюзивного образования: Учебно-методическое пособие.
• Авторы: Е.В. Самсонова, Т.П. Дмитриева, Т.Ю. Хотылева.
• Издательство: Педагогический университет «Первое сентября» (Москва).
• Год издания: 2013.
• Объем: 36 страниц.
• ISBN/ББК: Издание подготовлено при поддержке вуза, подписано в печать .

Пособие представляет собой компактное, но насыщенное по содержанию руководство, адресованное учителям общеобразовательных школ, психологам, администрации учебных заведений и студентам педагогических вузов. Его главная цель — помочь педагогу разобраться в ценностных установках, организационных механизмах и конкретных технологиях работы в инклюзивном классе.

Ключевая идея: смена профессиональной парадигмы учителя

Центральной мыслью пособия, в разработке которого Т.П. Дмитриева внесла значительный вклад, является утверждение: цель деятельности учителя в инклюзивной практике — создание оптимальных условий для развития потенциала каждого ребенка.

Авторы подчеркивают, что работа в инклюзивном классе не сводится к простому добавлению новых приемов к старому репертуару. Она требует качественного изменения профессиональных приоритетов и индивидуального стиля деятельности учителя. Ценностная, моральная основа личности педагога становится определяющим фактором эмоционального состояния и успеваемости всех детей в классе.

Основные профессиональные задачи учителя инклюзивного класса

В пособии четко сформулирован перечень задач, которые стоят перед педагогом, принимающим в свой класс детей с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья):

1. Диагностика и определение категории детей, которым необходимы специальные образовательные условия (дети с нарушениями слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра, задержкой психического развития и др.).
2. Организация доступной предметно-пространственной среды: адаптация рабочих мест (держатели для ручек, увеличенный шрифт, освещение, зоны релаксации, обеспечение беспрепятственного доступа для колясок).
3. Формирование психологического климата: создание атмосферы эмоционального комфорта, воспитание культуры принятия и сотрудничества в детском коллективе.
4. Освоение и адекватное применение современных педагогических технологий (дифференцированного обучения, проектной деятельности, игровых технологий, ИКТ) с учетом индивидуальных возможностей обучающихся.
5. Адаптация учебно-дидактических материалов: разработка заданий разного уровня сложности, создание наглядных пособий (плакатов, презентаций), печатание материалов крупным шрифтом, использование альтернативных средств коммуникации.
6. Внедрение гибких систем оценки: отказ от единого стандарта в пользу критериальной, портфолио и качественной оценки, адекватной возможностям ребенка.
7. Партнерство с родителями: построение взаимодействия в духе сотрудничества и разделения ответственности за развитие ребенка.

Технологический акцент пособия

Как следует из названия, основной акцент сделан на педагогических технологиях. Авторы (в т.ч. Т.П. Дмитриева) рассматривают технологии не как набор рецептов, как системные инструменты, позволяющие реализовать идеологию инклюзии на практике. В пособии рассматриваются:

• Технологии дифференцированного и индивидуализированного обучения — ключевой инструмент работы с гетерогенной группой.
• Технологии совместного (кооперативного) обучения — для социальной интеграции и формирования навыков взаимодействия.
• Игровые технологии и арт-терапия — для снятия психологического напряжения и развития коммуникации.
• Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) — как средство альтернативного доступа к информации и средства общения.
• Технологии тьюторского сопровождения, роль тьютора (ассистента) в поддержке ребенка с ОВЗ на уроке.

Практическая значимость и структура материала

Пособие построено по модульному принципу: теоретические вводные чередуются с практическими заданиями, рефлексивными вопросами и кейсами. Это позволяет использовать его как для самостоятельной работы учителя, так и в рамках курсов повышения квалификации или педагогических советов.

Особую ценность представляют:

• Чек-листы для анализа готовности класса и школы к инклюзии.
• Примеры адаптированных планов-конспектов уроков.
• Рекомендации по составлению индивидуальных образовательных маршрутов (ИОМ/АООП).
• Упражнения для тренировки навыков эмпатического общения и невидимой поддержки.

Роль Т.П. Дмитриевой в разработке концепции

Татьяна Петровна Дмитриева — известный российский педагог, специалист в области коррекционной педагогики и психологии, доктор педагогических наук, профессор. Ее вклад в данное пособие заключается в обосновании психолого-педагогических механизмов инклюзивного процесса. Именно ее экспертиза позволила закрепить в издании акцент на:

• Понимании структуры дефекта и зон ближайшего развития ребенка с ОВЗ (в традиции Л.С. Выготского).
• Разработке критериев отбора и адаптации содержания образования.
• Вопросах профилактики профессионального выгорания учителя, работающего в условиях высокой психологической нагрузки.

Актуальность пособия на современном этапе

Несмотря на год издания (2013 г.), методическое пособие не потеряло своей актуальности. Законодательная база (ФЗ «Об образовании в РФ» 2012 г., Приказ Минпросвещения № 1155, ФГОС ОВЗ) закрепила те принципы, которые авторы продвигали в издании:

• Право ребенка с ОВЗ на обучение в школе по месту жительства.
• Обязательность разработки Адаптированной основной общеобразовательной программы (АООП).
• Переход к системно-деятельностному подходу в оценке результатов.

Многие школы до сих пор используют это пособие как базовый материал для вводных семинаров с молодыми специалистами и для проведения внутреннего мониторинга качества инклюзивной практики.

Методическое пособие «Основные педагогические технологии инклюзивного образования» (авторы Е.В. Самсонова, Т.П. Дмитриева, Т.Ю. Хотылева) является классическим образцом методической литературы: лаконичным, научно обоснованным и практически ориентированным. Оно помогает учителю пройти путь от страха и неопределенности перед «другой» детской аудиторией к профессиональной компетентности, основанной на гуманистических ценностях и владении эффективными педагогическими технологиями. Для педагога, начинающего работу в инклюзивном классе, это издание остается одним из лучших стартовых ресурсов.

Примечание: Статья подготовлена на основе данных об издании 2013 года (Педагогический университет «Первое сентября»). Полный текст пособия может быть доступен в электронных библиотеках учебных заведений или на профильных педагогических порталах.