Понятие компенсации в дефектологии
Компенсация (от лат․ compensatio — возмещение, уравновешивание), это процесс возмещения недоразвитых или нарушенных психических функций у детей с различными отклонениями в развитии за счёт использования сохранных функций либо перестройки функциональной системы с вовлечением новых нервных структур․
Проще говоря, когда у ребёнка по тем или иным причинам (аномалии развития, перенесённые заболевания, травмы) недоразвита или утрачена какая-либо функция, организм и психика стремятся восполнить этот пробел за счёт других, сохранных возможностей․
Двусторонний характер последствий дефекта
Изучая сущность процессов компенсации, Л․ С․ Выготский пришёл к выводу о двустороннем характере последствий дефекта:
- с одной стороны, происходит недоразвитие функций, непосредственно связанных с органическим (болезнетворным) фактором;
- с другой стороны, возникают приспособительные компенсаторные механизмы, направленные на преодоление возникшего недостатка․
Таким образом, дефект, это не только «минус», но и своеобразный толчок к развитию․ Выготский говорил о законе превращения минуса дефекта в плюс компенсации: положительное своеобразие особенного ребёнка создаётся в первую очередь не тем, что у него выпадают те или иные функции, а тем, какие новые пути развития открываются взамен․
Первичные и вторичные дефекты
Важное положение теории Выготского, разграничение первичных и вторичных нарушений:
- Первичный дефект — непосредственное следствие органической недостаточности (например, биологическая недостаточность мозга при олигофрении, поражение слухового или зрительного анализатора)․
- Вторичные дефекты — отклонения, возникающие как следствие первичного нарушения․ Так, недоразвитие мышления и высших форм памяти при умственной отсталости Выготский рассматривал как вторичные дефекты, обусловленные затруднённым усвоением социального опыта․
Именно вторичные нарушения во многом поддаются коррекции и компенсации, поскольку они формируются в процессе развития и зависят от условий воспитания и обучения․
Механизмы компенсации
Компенсация нарушенных функций может осуществляться несколькими путями:
- За счёт сохранных функций — например, у детей с нарушением зрения активнее развиваются слуховое и тактильное восприятие;
- За счёт перестройки частично нарушенных функций — когда повреждённая функциональная система реорганизуется с вовлечением новых нервных структур;
- За счёт использования вспомогательных средств — технических устройств, специальных методов обучения, особой организации среды․
Сущность процесса компенсации заключается в возмещении в той или иной мере нарушенных функций и состояний: в мозг поступают сигналы с повреждённых участков, и нервная система перестраивает свою работу, мобилизуя резервные возможности․
Условия успешной компенсации
Уровень компенсации определяется двумя группами факторов:
- Внутренние факторы: характер и степень дефекта, резервные силы организма, сохранность других функций;
- Внешние социальные условия: правильно организованное обучение и воспитание, создание специальной развивающей среды, участие семьи и педагогов․
Выготский подчёркивал: построить весь воспитательный процесс по линии естественных тенденций к сверхкомпенсации — значит не смягчать те трудности, которые возникают из дефекта, а напрягать все силы для его компенсации, выдвигая только те задачи и в том порядке, какие отвечают постепенности становления всей личности․
Виды компенсации
Полная и частичная компенсация
В одних случаях нарушенная функция восполняется полностью, в других — лишь частично․ Особенно это важно при физических дефектах, которые часто не дают возможности полной компенсации и поэтому могут служить причиной изоляции ребёнка, останавливать его личностный рост․ Задача педагогов — не допустить такой изоляции․
Гиперкомпенсация (сверхкомпенсация)
Стремление преодолеть дефект может привести к развитию качеств, превосходящих обычный уровень․ Закон Адлера о противоположности органически данной недостаточности и психологических стремлений к компенсации объясняет, почему именно дефект становится источником мощной мотивации к развитию․
Мнимая компенсация
Невозможность преодолеть свой дефект иногда приводит к мнимой компенсации, когда личность спекулирует на своих недостатках, использует их как оправдание пассивности․ Такая форма требует особого педагогического и психологического внимания․
Роль педагогики в процессе компенсации
Долгое время положительные силы, приводимые в действие дефектом, оставались в стороне от воспитания․ Психологи и педагоги учитывали только недостаток, не видя в дефекте стимула к развитию․ Современная коррекционная педагогика исходит из того, что:
- компенсация не происходит стихийно — она требует целенаправленной организации;
- обучение должно опираться на сохранные функции и вести развитие за собой;
- необходимо создавать особые условия для полноценного развития и образования ребёнка;
- центральной задачей является социальная компенсация, включение ребёнка в жизнь общества․
Компенсация дефекта при недоразвитии, это сложный, многосторонний процесс, в котором биологические резервы организма соединяются с социальными условиями воспитания и обучения․ Идея Л․ С․ Выготского о превращении «минуса» дефекта в «плюс» компенсации остаётся фундаментом современной дефектологии: дефект рассматривается не как приговор, а как отправная точка особого, но полноценного пути развития личности․