Эстетическая развивающая среда в дошкольной образовательной организации (ДОУ), это особым образом организованное пространство‚ которое способствует художественно-творческому развитию детей‚ формированию у них эстетического вкуса‚ чувства прекрасного и потребности в творческой деятельности․ Значительный вклад в разработку методологии создания такой среды внесла Тамара Семёновна Комарова — известный российский учёный‚ доктор педагогических наук‚ автор многочисленных программ и методических пособий по изобразительной деятельности дошкольников․

Её работы‚ изданные в рамках учебно-методического комплекта к примерной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» (под редакцией Н․ Е․ Вераксы‚ Т․ С․ Комаровой‚ М․ А․ Васильевой)‚ стали настольными книгами для воспитателей и педагогов дополнительного образования по всей стране․

Понятие эстетической развивающей среды

Под эстетической развивающей средой Т․ С․ Комарова понимает целостную систему условий‚ обеспечивающих полноценное художественное развитие ребёнка․ В эту систему входят:

• предметно-пространственное окружение — оформление групповых комнат‚ залов‚ коридоров детского сада;
• материалы и оборудование для различных видов изобразительной деятельности (рисования‚ лепки‚ аппликации‚ конструирования);
• художественные образцы — репродукции картин‚ предметы декоративно-прикладного искусства‚ народные игрушки;
• педагогическое сопровождение, методически грамотная организация занятий и самостоятельной творческой деятельности детей;
• эмоционально-позитивная атмосфера‚ вызывающая у детей радость‚ удовольствие и желание творить․

Основные принципы создания среды по Т․ С․ Комаровой

В своих методических пособиях («Детское художественное творчество»‚ «Изобразительная деятельность в детском саду» для разных возрастных групп) Т․ С․ Комарова выделяет ряд ключевых принципов организации эстетической среды:

1. Эстетичность․ Всё‚ что окружает ребёнка‚ должно быть красивым‚ гармоничным‚ художественно выразительным․ Эстетика оформления детского сада создаёт комфортные условия для дошкольников и воспитывает вкус․
2. Доступность и вариативность материалов․ Дети должны иметь свободный доступ к краскам‚ карандашам‚ бумаге разных форматов и фактур‚ пластилину‚ глине‚ природному и бросовому материалу․
3. Постепенное включение детей в создание среды․ Воспитанники сами участвуют в оформлении группы: их рисунки‚ поделки‚ аппликации становятся частью интерьера‚ что вызывает у них чувство причастности и гордости․
4. Сменяемость и динамичность․ Экспозиции детских работ‚ тематические выставки обновляются в соответствии с сезоном‚ праздниками‚ изучаемыми темами․
5. Учёт возрастных особенностей․ Содержание среды различается для детей 2–3‚ 3–4‚ 4–5‚ 5–6 и 6–7 лет․

Структура методических пособий Т․ С․ Комаровой

Типичное пособие автора (например‚ «Изобразительная деятельность в детском саду․ Младшая группа․ 3–4 года; Конспекты занятий»‚ М․: Мозаика-Синтез) включает:

• программу по изобразительной деятельности для конкретной возрастной группы;
• краткие методические рекомендации по организации занятий и созданию развивающей среды;
• перспективное и календарное планирование работы на год;
• подробные конспекты занятий по рисованию‚ лепке и аппликации․

Пособие «Детское художественное творчество» (для работы с детьми 2–7 лет) содержит методические рекомендации по обучению детей различным видам изобразительной деятельности и развитию художественно-творческих способностей․ Особое внимание в нём уделяется тому‚ что для развития детского творчества важно создавать эстетическую развивающую среду‚ постепенно включая в этот процесс самих детей․

Практические рекомендации по организации среды в группе

Уголок изобразительной деятельности

В каждой группе рекомендуется выделить специальную зону художественного творчества‚ где размещаются:

• мольберты‚ столы с удобным освещением;
• стеллажи с материалами‚ разложенными по видам деятельности;
• подставки для сушки рисунков и лепки;
• образцы народных промыслов (Дымковская‚ Хохломская‚ Городецкая роспись‚ Матрёшки‚ Филимоновская игрушка)․

Выставки и экспозиции

Т․ С․ Комарова подчёркивает значение регулярных выставок детских работ‚ мини-музеев народного искусства‚ тематических экспозиций (например‚ «Золотая осень»‚ «Зимние узоры»)․ Рассматривание таких выставок развивает эстетическое восприятие‚ обогащает представления детей‚ побуждает к собственному творчеству․

Знакомство с искусством

Среда должна включать репродукции произведений живописи (в т․ч․ портретного жанра‚ чему посвящено отдельное пособие «Знакомим дошкольников с искусством портрета»)‚ скульптуры малых форм‚ иллюстрации к детским книгам․ Это формирует у детей умение видеть и понимать прекрасное․

Задачи эстетической среды по возрастам

• Младшая группа (3–4 года): развивать эстетическое восприятие окружающих предметов‚ побуждать к рассматриванию ярких‚ выразительных образов‚ вызывать радость от процесса рисования и лепки․
• Средняя группа (4–5 лет): обогащать представления о предметах и явлениях‚ учить замечать красоту в природе и искусстве‚ формировать устойчивый интерес к изобразительной деятельности․
• Старшая и подготовительная группы (5–7 лет): развивать художественно-творческие способности‚ самостоятельность в выборе сюжета‚ материалов и способов изображения‚ воспитывать эстетическое отношение к окружающему миру․

Роль педагога

Согласно методике Т․ С․ Комаровой‚ воспитатель выступает не просто организатором пространства‚ но и партнёром ребёнка в творчестве․ Педагог:

• продумывает наполнение среды и её соответствие программным задачам;
• создаёт эмоционально благоприятную атмосферу на занятиях;
• поддерживает творческие замыслы детей‚ избегая шаблонности;
• организует восприятие произведений искусства и природы как источника вдохновения;
• взаимодействует с семьёй‚ привлекая родителей к оформлению среды и выставок․

Методические пособия Т․ С․ Комаровой представляют собой целостную‚ научно обоснованную и практически применимую систему создания эстетической развивающей среды в ДОУ․ Их использование позволяет педагогам не просто проводить занятия по рисованию‚ лепке и аппликации‚ но и формировать у дошкольников подлинную художественную культуру‚ эстетический вкус и потребность в творческом самовыражении․ Грамотно организованная среда становится «третьим педагогом»‚ который ежедневно и незаметно воспитывает в ребёнке чувство прекрасного․